n1.docx
Министерство образования Республики Беларусь
Государственное учреждение образования
«Академия последипломного образования»
Факультет руководящих работников и
специалистов образования высшего звена
Кафедра педагогики и философии образования
РЕФЕРАТ
Критерии эффективности применения
образовательных технологий
Минск 2011
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение………………………………………………………………………. Основная часть Глава 1. Общее представление об образовательных технологиях
Применения образовательной технологии 2.1. Определение понятия «критерий»……………………………………. 2.2. Критерии эффективности педагогических технологий ……………. 2.3. Некоторые аспекты определения критериев Эффективности применения образовательных технологий………… 2.4. Критерии эффективности педагогических технологий Для предметно-ориентированных технологий………………………. 2.5. Критерии эффективности педагогических технологий Для личностно-ориентированных технологий……………………….. Заключение……………………………………………………………………. Список использованной литературы………………………………………... | 4 20
|
ВВЕДЕНИЕ
В последнее десятилетие особое внимание уделяется проблемам теоретического обоснования, разработки и внедрения в образовательный процесс современных технологий, ориентированных на достижение высоких и устойчивых результатов педагогической деятельности. Достижение эффективности и высокого качества образования, развитие его гуманитарной, экологической и практической направленности, совершенствование педагогических технологий являются ведущими целями и задачами современного образования.
«Не мыслям надо учить, а мыслить», – эти слова И. Канта в полной мере выражают то, чему должен следовать современный учитель, обдумывая стратегию, тактику, методику преподавания своего предмета. Современный, ежеминутно меняющийся мир требует от учителя готовности, желания и умения быть на передовом рубеже современной науки, так как обучение требует научного подхода в системе передачи знаний учащимся: в современном образовательном пространстве меняются формы, методы преподавания; умения быть гибким, мобильным; умения меняться вместе с миром. Школа – один из самых консервативных общественных институтов (что не является отрицательной характеристикой – именно консерватизм придает устойчивость школьному образованию), вместе с тем невозможно игнорировать те процессы, которые происходят в современном образовательном пространстве и невозможно не меняться вместе с миром, чтобы быть интересным, креативным, успешным учителем.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Глава 1. Общее представление об образовательных технологиях
Понятие технологии и понятие образовательной технологии
Последние десятилетия в педагогической науке были окрашены в «цвета» технологизации учебного процесса. Точки зрения по вопросу применения в обучении различных образовательных технологий высказывались полярные: от категорического отрицания возможности технологизировать учебный процесс как процесс, находящийся в сфере гуманитарных дисциплин, до полного одобрения технологий. Более того, в энциклопедии «Википедия» в статье «Образовательные технологии» говорится: «понятие не является общепринятым в традиционной педагогике…» 1 , что может являться косвенным подтверждением того, что педагогическая наука до сих пор по-разному относится как к термину «образовательная (педагогическая, школьная) технология», так и к самому факту существования образовательных технологий (вплоть до отрицания их существования). Вместе с тем невозможно не принимать во внимание тот факт, что в современной педагогической литературе существует множество исследований, посвящённых описанию, детальной характеристике, описанию способов применения образовательных технологий.
Понятие «технология» находим в словарях (причем речь идет сугубо о производственном процессе): «Технология
(от греч. techne – искусство, мастерство, умение и...логия), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов» 2 . Как видим, в статье словаря, изданного в 80-е гг. прошлого столетия, нет даже намека на возможность применения понятия «технология» в образовательной области как гуманитарной сфере общественной жизни. Но в настоящее время мы слышим об избирательных технологиях, о технологиях «раскрутки» того или иного явления, события, т.е. в современном мире мы сталкиваемся с тем, что понятие «технология» давно проникло в гуманитарную сферу не только в качестве термина, употребляемого «по привычке», но и в силу того, что технология подразумевает четко описанный алгоритм, систему действий, которые приведут к некоему гарантированному результату. Именно поэтому современные педагогические словари дают определение педагогической (образовательной) технологии: «Образовательная технология
–
1) это процессная система совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию, планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата; 2) (Education technologies) – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования;
3) решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определениям» 3 . «Образовательные технологии – система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования» 4 .
Вместе с тем в современной педагогической науке существуют различные взгляды на технологию или разными участниками образовательного процесса по-разному осознается и понимается понятие «технология»: технология как разработка, применение технических средств обучения; как способ коммуникации; как область знаний, которая конструирует оптимальные образовательные системы; как процесс, включающий в себя все вышеперечисленные аспекты. Современная педагогическая наука, несмотря на многолетний опыт использования в педагогической практике образовательных технологий, ещё определяет свое отношение к этому явлению.
Вследствие вышесказанного представляется актуальной проблема не только и не столько понимания сути образовательной (педагогической, школьной) технологии, сколько понимание эффективности тех сущностных моментов технологизации образования, которые убедят педагогическую общественность, родителей, учащихся в том, что использование в практике преподавания технологий ведет к качественному улучшению образования, способствует развитию учащихся. Но понимание этого невозможно без определения эффективности применения образовательной технологии, т.к. основной задачей образования является не только передача определенной суммы знаний учащимся, но обучение учащихся способам мыслительной деятельности, умению получать знания самостоятельно. Проблема эффективности образовательного процесса (как следствие – возможность и необходимость применения в повседневной педагогической практике современных образовательных технологий) приобретает особую актуальность в связи с инновационными процессами, происходящими в образовании на современном этапе, в связи с современными требования, предъявляемыми к качеству образования. Оценка эффективности образовательной технологии очень важна, поскольку помогает сориентироваться в выборе направления движения педагога по принятию технологии, по способу их использования, по совершенствованию и развитию как технологий, так и процесса обучения – своего труда.
Целью данной работы является освещение вопросов, посвященных проблеме определения критериев эффективности применения образовательных технологий.
Задача представляемой работы – определить возможные критерии эффективности применения образовательных технологий.
Современные образовательные технологии
Принимая во внимание тот факт, что существуют научно сформулированные понятия образовательной технологии, кратко опишем существующие классификации технологий, применяемых в образовании. Г.К.Селевко выделяет следующие образовательные технологии:
Современное традиционное обучение.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса.
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
Частнопредметные педагогические технологии.
Альтернативные технологии.
Природосообразные технологии.
Технологии развивающего обучения.
Педагогические технологии авторских школ 5 .
Системные признаки образовательной технологии
Технологию определяет рад системных признаков – критериев, которые позволяют провести четкую границу, разграничить понятия «методика» и «технология». Г.К.Селевко определяет следующие критерии технологичности образовательного процесса:
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философ психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повтор воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами 7 .
Таким образом, «главное, что характеризует применение педагогических технологий в обучении – это принципиально иные основания учебного процесса, особый способ постановки педагогических целей, заключающийся в том, что эти цели формулируются как предполагаемый результат деятельности учеников в виде конкретных умений» 8 .
Глава 2. Критерии определения эффективности применения образовательной технологии
2.1. Определение понятия «критерий»
Понятие критерия является весьма важным для определения (узнавания, применения) образовательной технологии: он помогает определить, является ли определенный стиль преподавания технологией, методикой или неким, ещё не описанным в педагогической литературе способом преподавания. Не менее важными являются оценка эффективности любого учебного процесса и критерии, которые помогут эффективность этого процесса определить. Для того чтобы определить критерии любого процесса, необходимо определить тот процесс или явление, которые предполагается «измерить» с помощью определяемого критерия.
Чтобы определить критерии, рассмотрим значение этого слова.
Критерий [нем. Kriteriumоценки, суждения 9 . Мерило (книжн.) Признак , на основе которого можно произвести измерение, оценку, сравнение чего-нибудь 10 . Признак . Показатель , примета, знак, по которым можно узнать, определить что-нибудь 11 . Показатель. 2. То, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь 12 . Показатель – в большинстве случаев, обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата, понятия или их свойств, обычно, выраженная в численной форме 13 . Характеристика - совокупность отличительных свойств кого-либо или чего-либо 14 . Оценка. Мнение о ценности, уровне или значении кого - чего-нибудь. Оценить . 1. Определить цену кого - чего-нибудь. 2 . Установить качество кого-чего-нибудь 15 .
Следуя заданной логике определений, можем сказать, что критерий – это совокупность отличительных свойств (характеристик), знак, которые позволяют определить (выяснить, установить), оценить свойства, качества процесса, результата, объекта. Таким образом, критерии являются основным инструментом определения эффективности или качества чего-либо.
Часто проблема определения эффективности ограничена только определением качества знаний, степенью сформированности умений и навыков (заметим, что этот параметр является важным в образовательном пространстве), но необходимо принимать во внимание тот факт, эффективность той или иной образовательной технологии во многом зависит от педагогической концепции, методологической основы, в которой функционирует данная образовательная технология. Поэтому думается уместным говорить об эффективности образовательной технологии, под которой понимается степень соответствия результатов реализации технологии прогнозируемым целям, ориентированным на выполнение функций образования.
2.2. Критерии
В образовательной системе Республики Беларусь немалое внимание уделяется проблемам теоретического обоснования, развития и внедрения в образовательный процесс современных технологий, которые, в первую очередь, ориентированы на достижение высоких и устойчивых результатов педагогической деятельности. Государство заинтересовано в эффективности и высоком качестве образования, в развитии его гуманной, гуманитарной, экологической и практической направленности. Для оценивания достижений в области образования необходимы некие инструменты, измерители, критерии, которые смогут определить уровень достижения поставленных целей. Ещё в 1989 г. В.П.Беспалько писал об отсутствии «критериев для оценки эффективности дидактического процесса в целом» 16 . Современное общество, мир выдвигают особые требования к качеству образования, которое получают в школе. В связи с этим эффективность образовательной технологии может быть оценена по следующим критериям:
Целостность отражения в содержании задач образования, воспитания и развития;
Отражение в содержании современного уровня развития науки и техники;
Соответствие содержания возрастным и психологическим особенностям учащихся;
Информативность учебного материала;
Адекватность методов целям и содержанию учебного материала;
Многообразие использования методов и вариативность реализуемых приемов обучения;
Обеспечение принципов наглядности и доступности обучения;
Универсальность использования и удобства эксплуатации средств обучения;
Степень помощи преподавателя учащимся при организации их самостоятельной деятельности и т.п.
Перечисленные выше критерии не затрагивают всех аспектов оценивания эффективности применения образовательной технологии, вместе с тем они могут служить мерилом оценивания эффективности не только образовательной технологии, но и традиционного урока.
С.С.Кашлев в книге «Технология интерактивного обучения» непосредственно выделяет следующие критерии эффективности педагогических технологий :
высокий уровень технологической культуры педагога;
высокий уровень владения педагогом технологическими приемами;
собственный опыт использования педагогом педагогических технологий;
возможности творческого преобразования технологии;
создание ситуации успеха в деятельности учащихся и педагога в процессе реализации технологии;
органическая взаимосвязь компонентов технологии;
достаточно полное описание технологии;
возможности технологии в актуализации, саморазвитии учащихся и педагога;
организация взаимодеятельности педагога и учащихся;
существенные изменения состояния учащихся (в их мотивации к деятельности, знаниях, умениях, эмоциях и т. д.) 17 .
2.3. Некоторые аспекты определения критериев
эффективности применения образовательных технологий
Рассмотрим некоторые аспекты определения критериев эффективности применения образовательных технологий.
С.Б.Савелова пишет: «Можно утверждать, что критериями эффективности тренинга являются как минимум два описания предполагаемых результатов (желательных для организаторов – педагогов и учеников), снабженные конкретными, ясно различимыми знаками и способами их “обнаружения” (диагностики), которые для организаторов учебного процесса определяют необходимые пути и средства построения методики (технологии) проведения занятий (курса)» 18 . Следовательно, начиная работать с технологией, необходимо заранее знать те критерии, которые покажут эффективность работы в определенной технологии (или с определенной технологией) на двух уровнях: критерии эффективности для учителя, критерии эффективности для учащегося; они, несомненно, будут различными. С тем чтобы определить критерии эффективности применения образовательной технологии, необходимо иметь инструментарий – набор показателей (данных, цифр, результатов) и способов их измерения. К таким показателям можно отнести:
глубину знаний учащихся по предмету;
практическую направленность знаний, которая выражается в готовности и умении учащихся применить полученные знания в сходной или изменённой ситуации;
системность знаний, которая характеризуется наличием в сознании структурно-функциональных связей между разнородными элементами знаний 19 ;
осознанность знаний, которую можно выразить в понимании учащимся связей между различными областями знаний, путей получения знаний, умений их доказывать.
2.4. Критерии эффективности педагогических технологий
для предметно-ориентированных технологий
Ещё одно важное замечание: критерии эффективности педагогических технологий для предметно-ориентированных и личностно-ориентированных технологий будут различными. Н.И.Запрудский пишет: «Очень существенно различаются уроки, проводимые в рамках:
традиционного объяснительно-репродуктивного обучения;
технологического подхода;
личностно-ориентированного обучения.
Для предметно-ориентированных технологий (технология полного усвоения, технология уровневой дифференциации, концентрированного обучения, вузовская технология и др.) такими параметрами станут (по классификации Н.И.Запрудского) 21 (представленные в таблице компоненты уроков имеют соотнесенные параметры оценивания, которые и позволяют не только проанализировать урок, но и выявить степень его эффективности, если каждый из параметров будет соотнесен с идеалом-образцом. Но возникает следующий философский вопрос: как определить критерии и параметры того идеала-образца, который будет соотнесен с неким реальным уроком?):
| Компоненты урока | Оцениваемые параметры |
| Цель урока. | Соответствие учебной программе по предмету и месту урока в теме. Конкретность и возможность опознания степени достижения. Реальность достижения целей урока. Соответствие целей поуровневому подходу. Принятие целей учащимися. |
| Учитель. | Общая эрудиция и профессиональная компетентность. Владение приемами педагогической техники. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность). Стиль педагогического общения с учащимися. Направленность педагога на учебные действия, освоение которых учащимися класса является целью урока. |
| Учащиеся. | Уровень мотивации, познавательная активность и работоспособность. Устойчивость, объем, переключение внимания. Организованность и выполнение принятых в школе единых требований. Развитие устной и письменной речи. Самостоятельность учащихся и умение взаимодействовать с одноклассниками. Сформированность навыков самоконтроля. |
| Содержание урока. | Соответствие содержания целям урока. Научность и соответствие учебной программе. Выделение основного содержания урока. Связь содержания с жизнью. Доступность и дифференцированность содержания. Воспитательный и развивающий потенциал содержания урока. |
| | Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Оптимальность распределения времени и темп урока. Оптимальность выбора методов и форм обучения. Рациональность отбора средств обучения. Выполнение правил охраны труда, санитарно-гигиенического режима. |
| Результат урока. | Возможность на самом уроке оценить степень достижения цели. Осведомленность учителя о степени достижения цели каждым учащимся. Знание детьми содержания собственных ошибок и затруднений. Степень достижения целей урока. Фокусирование домашнего задания на выявленных пробелах в знаниях и умениях учащихся. |
Поскольку «в предметно-ориентированных технологиях … содержание задается учебной программой, учебников и имеет завершенный характер» 22 , то эффективность применения предметно-ориентированных технологий может определяться в каждом конкретном случае применения той или иной технологии. Приоритетным критерием в определении эффективности применения технологии является знание учащимися учебного материала. Например, вузовская технология обучения, предполагает лекционно-семинарскую форму занятий, сдачу зачетов. Следовательно, успешная сдача зачетов, качественная подготовка учащихся к вступительным экзаменам (по итогам вступительной кампании) дает представление об эффективности применения этой технологии в процессе обучения.
Степень усвоения учащимися содержания учебных программ, степень сформированности информационных и управленческих компетенций может быть выяснена на уроке путем опроса учащихся или в ходе выполнения ими каких-либо заданий, предусмотренных учебными программами; качество выполнения этих заданий даст представление об эффективности применения на уроке интегральной технологии.
Полное усвоение знаний всеми учащимися, овладение необходимыми умениями и навыками при использовании технологии полного усвоения знаний можно проверить путем выполнения контрольных (тестовых) заданий. Таким образом, при определении эффективности применения предметно-ориентированных технологий критериями эффективности будут: знания, умения, навыки, полученные учащимися в процессе обучения. Выявить глубину, системность полученных знаний, сформированность умений и навыков можно посредством проведения оценочных (зачетных, тестовых и т.п.) работ. Таким образом, критерием эффективности применения предметно-ориентированной технологии будут знания, полученные в процессе работы на уроке и в самостоятельной работе по траектории, заданной учителем, которая определяется логикой технологии.
2.5. Критерии эффективности педагогических технологий
для личностно-ориентированных технологий
Для личностно-ориентированных технологий (технологии педагогических мастерских, модульного обучения, проблемно-модульного обучения, обучения как учебного исследования, коллективной мыследеятельности, учебного проектирования, технология кооперативного обучения, развития критического мышления, Дальтон-технология) такими параметрами станут (по классификации Н.И.Запрудского) 23 :
| Компоненты урока | Оцениваемые параметры |
| Цель урока. | Направленность на личностное развитие учащихся. Участие самих учеников в определении целей урока. Самоопределение школьников на результат урока. Определение учителем целей через соответствующие условия и ситуации. Использование целей в качестве показателей оценки деятельности на уроке. |
| Учитель. | Направленность на стратегию сотрудничества на уроке. Владение знаниями по предмету, умение пробудить интерес к теме урока. Умение создавать образовательные ситуации развивающего типа. Умение гибко реагировать на изменение ситуации в классе. Речь (темп, дикция, образность, эмоциональность, грамотность). |
| Учащиеся. | Уровень мотивации и познавательная активность. Степень влияния учащихся на цели, содержание и методы работы. Умение работать в группе. Наличие оценочной деятельности самих учеников. Участие учеников в диалоге, дискуссиях. Создание школьниками собственных образовательных продуктов. |
| Содержание урока. | Научность и доступность для учащихся, связь с жизнью. Наличие проблемных ситуаций. Учет субъектного опыта учащихся. Наличие деятельностного содержания урока. Наличие образовательных продуктов учащихся. |
| Организационные формы, методы и средства обучения. | Общая атмосфера урока. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы. Преобладание активных методов обучения. Обеспеченность деятельности учащихся необходимыми материалами. Валеологическая оценка урока. |
| Результат урока. | Степень оригинальности образовательных продуктов учащихся. Участие учеников в оценке деятельности и результатов урока. Обнаружение школьниками нерешенных ими проблем. Наличие самоопределения учащихся на дальнейшую работу по теме. Удовлетворенность уроком учащихся и самого учителя. |
В личностно-ориентированных технологиях ученик может предъявлять свои знания/результаты учебной/развивающей деятельности в различных формах: сочинение, проект, эссе, решенная задача, таблица, график, презентация, гербарий и т.п. В данном случае критерием оценки эффективности применения образовательной технологии будет «его [ученика] способность реконструировать свои прежние знания и строить новые. В ЛОТ оцениваются способности критически воспринимать учебник, самостоятельно мыслить, видеть альтернативы, аргументированно не соглашаться. При этом главным «оценщиком» деятельности ученика и ее результатов является сам ученик» 24 . И ещё одно важное дополнение: «…ЛОТ не в полной мере соответствуют критериям технологичности, поскольку они, в частности, не ориентированы на получение наперед заданного гарантированного результата. … Личностно-ориентированная технология представляет собой, скорее, упорядоченную последовательность развивающих образова тельных ситуаций. … «Проживая» эти ситуации, учащиеся овладевают соответствующими когнитивными и социальными компетенциями, приобретают адекватные личностные приращения» 25 . Это замечание представляется необходимым, т.к. свидетельствует о том, что критерии эффективности применения личностно-ориентированных технологий достаточно «размыты», они не всегда четко могут быть сформулированы, а значит, продиагностированы, имеют отсроченный результат, который может проявиться через некоторый (иногда достаточно продолжительный) промежуток времени. Представляется логичной мысль, что критерий эффективности применения технологии личностно-ориентированной лежит в большей степени в эмоциональной плоскости, когда важным становятся не знания, приобретенные во время урока (а иногда это не знания в традиционном понимании этого слова), а удовлетворенность от совместного творчества, понимание важности движения ученика по заданной его личностным развитием траектории. Но данную сферу трудно и иногда невозможно продиагностировать, «пощупать» сразу.
Таким образом, критерии для определения эффективности применения образовательной технологии в практике работы учителя будут различны в зависимости от того, какую технологию использует учитель в работе, что ставит во главу своего педагогического труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как и любая отрасль человеческой деятельности, образование характеризуется специфическим набором технологических процессов. Под технологией обычно понимают: а) систематическое знание о процессе производства продукции; б) знание о способах и процессах переработки сырья в предметы потребления и средства производства; в) знание, передаваемое и применяемое для решения множества проблем, возникающих в жизни общества. Обычно технологии фиксируются в виде изобретений, полезных моделей, образцов, техники, информации.
Образовательная технология – способ использования человеческих ресурсов и различных средств коммуникации передачи информации при предоставлении образовательных услуг. Основу образовательных технологий составляет научно-методическое и нормативно-правовое обеспечение учебного процесса. Образовательные технологии в 21 веке станут ведущим способом обучения в общеобразовательных учреждениях.
Для того чтобы определить эффективность применения образовательной технологии, необходимо определить, насколько она соответствует требованиям, предъявляемым к процессу, называемому «использование технологии в образовательном процессе»;
определить её принадлежность к предметно- или личностно-ориентированным технологиям;
в процессе рефлексии определить, в какой мере достигнуты поставленные диагностичные и диагностируемые цели.
Критериями эффективности применения образовательной технологии станут знания, умения, навыки, приобретенные на уроке, эмоциональное состояние участников образовательного процесса, задачи, сформулированные для дальнейшего развития, наличие на уроке ситуаций успеха для каждого учащегося, желание двигаться дальше.
Список использованной литературы
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 115 с.
Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М.Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - С. 174.
Википедия. Свободная энциклопедия / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Образовательные_технологии . - Дата доступа: 20.05.2011.
Горбич, О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе: лекции / О.И.Горбич. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 15 с.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 270-271 с.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 18 с.
Кашлев, С.С. Технология интерактивного обучения / С.С.Кашлев. – Мн.: Белорусский верасень, 2005. – 17 с.
Крысин, Л.П. Иллюстрированный толковый словарь иностранных слов / Л.П.К рысин. - Москва: Эксмо, 2008. - 379 с.
Образовательная технология // Словарь педагогического обихода /под редакцией Л.М.Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2003. – С. 71.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Москва: Русский язык, 1987.- 418 с
Савелова, С.Б. Схема оценки эффективности учебного процесса (тренинга) / С.Б.Савелова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - Дата доступа: 03.06.2011.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Селевко Г.К.. – М.: Народное образование, 1998. – 17 с.
Словарик визуальный / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ped.vslovar.org.ru/1684.html - Дата доступа: 29.05.2011.
Советский энциклопедический словарь / Советский энциклопедический словарь / Главный редактор А.М.Прохоров. – Москва: Советская энциклопедия, 1984. – С.1321.
http://www.google.ru/url - Дата доступа: 03.06.2011.20 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 268 с.
21 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 268-269 с.
22 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 15 с.
23 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: Пособие для учителей / Н.И.Запрудский – 2-е изд. – Мн., 2004. – 270-271 с.
24 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 18 с.
25 Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И.Запрудский. – Мн.:Сэр-Вит, 2004. – 19 с.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области
средняя общеобразовательная школа №33 города Сызрани
Городского округа Сызрань Самарской области.
Тема: « Использование современных образовательных технологий в учебном процессе и внеурочной деятельности ».
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ№33 г.Сызрани
Касьянова Ирина Вячеславовна
2013
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
- Современные педагогические технологии……………………………….4
- Использование педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения……………………..5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….20
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………...22
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
Практика показывает, что знания педагогических технологий недостаточно, их надо внедрять в течение продолжительного времени.
Работая над данной темой на протяжении нескольких лет, я рассмотрела теоретические основы понятия «педагогическая (образовательная) технология», этапы внедрения педагогических технологий в практику работы известных педагогов и воспитателей, ее классификационные характеристики, а также технологии наиболее практичные для работы с младшими школьниками. С помощью различных диагностических методик, убедилась в эффективности применения тех или иных педагогических технологий в работе классного руководителя начальной школы.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности, организованные на основе чёткого структурирования, систематизации, программирования, алгоритмизации и стандартизации способов и приёмов обучения и воспитания, с использованием компьютеризации и технических средств.
В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Применение педагогических технологий способствует:
- формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
- развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
- раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
- развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
- становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
- развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы ориентирует педагогов и учащихся на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты).
Предварительный просмотр:
Использование педагогических технологий
на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии личностно-ориентированного обучения;
- технологии компетентностно-ориентированного обучения;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технологии использования ЭОР;
- технологии игрового обучения;
- технологии критического мышления;
- технологии учебного взаимодействия;
- технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;
- технологии организованного общения младших школьников;
- технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову);
- технологии проектно-исследовательской деятельности;
- технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий:
- компетентностно-ориентированных технологий,
- информационных технологий,
- технологий с использованием ЭОР,
- здоровьесберегающих технологий,
- технологии «Портфолио».
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:
- подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
- обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
- содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 75%-85% ребят справляются с заданиями. Качество знаний учащихся составляет 75%, процент успеваемости – 100%.
Другой эффективной образовательной технологией, которую использую, является информационно-коммуникационная технология . Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод. 100% учащихся моего класса имеют домашний персональный компьютер.
Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно- ориентированных методических подходов для изучения математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися. Интересно проходят уроки-экскурсии с применением информационных ресурсов музеев по различным темам.
Современный ребёнок, окружённый компьютерной техникой и дома, и в школе способен с интересом обучаться только с активным применением их в учебно-воспитательном процессе. В своей педагогической деятельности я использую Интернет ресурсы, сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции. ИКТ вызывают у ребёнка интерес: анимационные фрагменты приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Компьютер значительно расширил возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств видеотехники позволяет моделировать различные ситуации. Одним из источников мотивации является занимательность. Постоянно занимаясь самообразованием, я изучила пакет программ MicrosoftOffice. Полученные знания по ИКТ активно используются мною в работе для подготовки к урокам, поиска информации в сети Интернет, выполнения проектной деятельности. Знания ИКТ позволили мне опубликовать разработанные материалы на сайте в Интернет – , общаться с коллегами по интересующим вопросам. Несомненно, использование ИКТ даёт возможность разнообразить уроки, делает их более яркими, запоминающимися, позволяет привлекать больше дополнительного материала, что, бесспорно, положительным образом отражается на знаниях учащихся, стимулирует их познавательную деятельность. Учащиеся сами участвуют в подготовке презентаций, учатся выбирать нужную и полезную информацию, активно представляют свои наработки в учебно-воспитательном процессе. Включённые в процесс обучения компьютерные презентации в среде PowerPoint позволяют оптимально соотносить традиционные и инновационные методы обучения, что несёт прогнозируемый результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребёнка. Создание новых средств получения информации даёт толчок для развития активной творческой деятельности учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях. (табл.1)
Таблица 1
Становление информационно-компьютерной компетентности
Учебный год | Наличие ИКТ-компетентности |
2006-2013 | Изучение материалов через сеть Интернет |
2011-2012 | 1. Регистрация в Сообществе взаимопомощи учителей Pedsovet.su: http://pedsovet.su//. Обмен опытом. 2. Использование презентаций уроков «Начальная школа». Уроки Кирилла и Мефодия на сайте: http://nachalka.school-club.ru/about/193/. |
2012-2013 | Публикации:
2. Создание своего электронного портфолио. |
2013-2014 | 1. Создание своей личной страницы на сайте http://pedmir.ru/ и публикация материала «Образовательная программа внеурочной деятельности по социальному направлению для учащихся 1 класса «Экономика вокруг нас». 2. Помощь ученикам в создании презентации к проекту «Моя малая Родина» 3. Помощь ученикам в создании презентации к проекту «Всюду числа» |
2011-2013 | Выступление на педагогических советах, ШМО учителей начальных классов, «круглых столах» с демонстрацией мультимедийных презентаций. |
В своей работе активно использую электронные средства обучения, компьютерные программы. ИКТ использую для проведения диагностики, составления разноуровневых контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения.
Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа ресурсы . В них учебные объекты представлены множеством различных способов: с помощью текста, графики, фото, видео, звука и анимации. Таким образом, используется все виды восприятия; следовательно, закладывается основа мышления и практической деятельности ребенка. Мультимедиа ресурсы не заменяют учителя и учебники, но в то же время создают принципиально новые возможности для усвоения материала.
Используется практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения - всё это уже заранее готово и содержатся на маленьком компакт-диске. Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
На своих уроках я стараюсь применять максимум Интернет-ресурсов, энциклопедию «Кирилла и Мефодия», использую Flash-игры , например "Буквы-сестрички", которые беру с сайта Natalka.com «Дидактические игры и тренажеры по программе начальной школы».
Целесообразность использования компьютерного тренажера заключается в следующем:
- быстрая обработка результатов;
- определение проблемных моментов (материал для дальнейшей коррекции);
- объективность оценки учащегося.
В 4 классе (2012-2013 уч.г.) я проводила открытый урок по русскому языку по теме: «Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам» с применением учебно-лабораторного оборудования: интерактивной доски, проектора, использовала электронные образовательные ресурсы, представленные ниже. (табл.2)
Таблица 2
Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.) | ||
Вальс | Аудиозапись | Музыка | ||
Словарные слова на букву Б | Информаци-онный | Иллюстрация | ||
Информаци-онный | Иллюстрация | |||
Измени глагол по лицам и числам | Информаци-онный | Иллюстрация |
План-конспект данного урока я разместила на своём личном сайте .
Предварительный просмотр:
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения . Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
В течение последних трёх лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности . Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. (табл. 3)
Таблица 3
Использование проектных и исследовательских технологий
Учебный год | Перечень работ | Выход на аудиторию | Участники | Результат |
2011-2012 | Проект «Макаронные шедевры» | (секция «Искусство») | Саксонов Валерий | Призёр. 2 место. |
2011-2012 | Проект «Самая необычная новогодняя игрушка» | Окружной конкурс на лучшую новогоднюю игрушку | Калганов Дмитрий | Призёр. 1 место. |
2012-2013 | Проект «Вперёд! И только вперёд!» | Окружной конкурс исследовательских проектов младших школьников «Гулливер» (секция «Искусство») | Кирсанов Антон | Призёр. 1 место. |
2012-2013 | Исследовательский проект «Наши имена» | Окружной конкурс исследовательских проектов младших школьников «Гулливер» (секция «Общество») | Кутукова Мария, Шмидт Дарья, Шульга Анастасия | Призёры. 3 место. |
2013-2014 | Проект «Моя малая Родина» | Все учащиеся 1-В класса | Осознание значимости своего родного края |
|
2013-2014 | Проект «Моя семья» | Урок окружающего мира в 1 классе | Все учащиеся 1-В класса | Осознание значимости своей семьи |
2013-2014 | Проект «Всюду числа» | Урок математики в 1 классе | Все учащиеся 1-В класса | Понимание значения чисел в жизни людей |
Из данных таблицы видна позитивная динамика использования проектных и исследовательских технологий в учебном процессе.
В 2013-2014 учебном году в 1-х классах я занимаюсь проектной деятельностью во внеурочное время на кружке по социальному направлению «Экономика вокруг нас». Ребята с большим увлечением занимаются созданием своих небольших или групповых проектов, учатся проводить их защиту. С учащимися на занятиях была осуществлена работа над созданием проектов: «Профессии в моей семье», «Сделай сам», «Кем быть?», «Мои потребности».
Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций учащихся. Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.
Предварительный просмотр:
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Быть здоровым означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Активно использую в урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающие технологии, строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки тесно связана с развитием мышления и речи детей. Весь материал использую с сайта www. infourok.ru .
В 2013-2014 учебном году в 1-х классах я также применяю здоровьесберегающие технологии во внеурочное время на кружке «Здоровейка».
Комплекс (система средств ЗСТ):
1. Средства двигательной направленности:
- Начало рабочего дня – общеукрепляющая зарядка; обязательное
- В течение уроков – комплекс динамических пауз: общеукрепляющие
физминутки для формирования правильной осанки, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика, комплекс дыхательных упражнений, предохраняющих от лёгочных и сердечных заболеваний и повышающих работоспособность.
- Подвижные игры во время перемен.
2. Индивидуально – дифференцированный подход – основное средство оздоровительной работы:
- Создание в классе комфортного микроклимата для каждого ребёнка,
диагностика и использование данных с целью помощи учащимся.Например, диагностика по типу восприятия информации детьми и медицинские данные помогают правильно рассадить учащихся за парты; исследования сферы мотивации выявляет учащихся, которым в классе не очень комфортно и кто требует индивидуальной работы, данные социометрии помогают правильно выбрать актив класса и др.
3. Формирование здорового образа жизни:
- Беседы по основам знаний о здоровье совместно со школьной медсестрой и посещение школьного кабинета стоматолога.
- Ранняя профилактика вредных привычек.
- Ведение уголка здоровья.
- Проведение традиционного спортивного праздника в 1 классе «Папа, мама, я – спортивная семья», дней Здоровья.
Применение здоровьесберегающих технологий способствует снижению заболеваний учащихся, повышению работоспособности, обеспечению возрастных темпов роста и развития детей, формированию у младших школьников необходимых ЗУН по здоровому образу жизни и использование полученных знаний в повседневной жизни.
Образовательные технологии, применяемые мною в учебно-воспитательном процессе, предоставляют учащимся возможность самореализовываться, дают право выбора способа и пути деятельности, помогают снять перегрузки в усвоении учебного материала.
Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка, его способности наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания. Диагностировать детей начинаю с 1 класса: «Готовность ребёнка к школе», «Степень адаптации в школе».
Систематически (в 1-х классах) проводятся психологические обследования первоклассников по методике Гореловой «Выявление школьной тревожности»; по методике Рене-Жиля «Эмоциональная близость ребёнка к учителю»; исследование самооценки ребёнка; оценивание детских рисунков на тему «Что мне нравится в школе».
Предварительный просмотр:
В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио» . Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и творческих и коммуникативных достижениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности
технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
- Стабильно качество знаний по предметам (75-85%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю.
- Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узколичностными.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. - Журнал «Начальная школа» №11, 2011.
- Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2009.
- Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной культуре учителя. - Журнал «Начальная школа» №11, 2011.
- Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2010.
- Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов. -
Журнал «Начальная школа» №10, 2009.
- Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. – Журнал «Начальная
Школа» №11, 2009.
- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. -
Журнал «Начальная школа» №5, 2012.
- Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления
Младших школьников. Библиотека сообщества учителей начальных
Классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2009.
- Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2011.
- Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 7, 2010.
Светлана Грешкова
Использование современных образовательных технологий в обучении и воспитании
Глава 1. Введение.
1.1. Актуальность.
1.2. Задачи .
Глава 2. Основная часть.
2.1. Что такое педагогическая технология ?
2.2. Основные требования педагогической технологии .
2.3. Сущность педагогической технологии .
технологии .
2.5. Виды образовательных технологий .
2.6. Здоровьесберегающая технология .
2.7. Технологии проектной деятельности.
2.8. Технология
технологии .
2.10. Игровая технология .
Глава 3. в работе с детьми старше – подготовительной группы МБДОО №9 «Дюймовочка» п. Нового.
3.1. Здоровьесберегающая технология .
3.2. Технологии проектной деятельности.
3.3. Технология исследовательской деятельности.
3.4. Информационно-коммуникационные технологии .
3.5. Игровая технология .
Заключение.
Приложение.
Список использованной литературы .
Глава 1. Введение.
С каждым годом наука об образовании вводит все более и более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Одной из основных педагогических задач является разработка и применение на практике , способствующих обучению и воспитанию детей .
Поэтому основная задача педагогов - повышение эффективности обучения воспитанников в соответствии с требованиями ФГОС ДО, выбор таких средств, методов и форм организации работы с детьми, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на повышение качества образования детей , а также на реализацию государственных стандартов дошкольного образования .
1.1. Актуальность.
Я считаю, что использование современных образовательных технологий в образовательном процессе актуально , эффективно и современно . Потому, что у ребят появляется возможность исследовать и анализировать полученные знания, а также развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Я думаю, что каждый педагог должен использовать современные образовательные технологии в воспитании детей . Ведь именно в дошкольном возрасте закладывается «фундамент» , который в дальнейшем гарантирует успешное обучение наших детей .
1.2. Задачи использования образовательных технологий :
Повысить свой уровень самообразования , освоив современные технологии обучения ;
Применить полученные знания на практике;
Определить эффективность современных педагогических технологий ;
Повысить качество образования воспитанников .
Глава 2. Основная часть.
2.1. Что же такое «технология » ? Изучением этого понятия занимались многие учёные и педагоги, такие как В. М. Шепель, Б. Т. Лихачев, В. П. Беспалько, И. П. Волков, Ю. К. Бабанский, Н. Р. Талызина, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова. Все они брали за основу происхождение слова «технология » от греческого «techne» – искусство, мастерство, умения и «логия» - наука.
Технология - это наука о мастерстве.
Педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В. А. Сластенин) .
2.2. Основные требования (критерии) педагогической технологии :
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость .
2.3. Сущность педагогической технологии заключается в том , что в ней выражена пошаговость этапов. Педагогическая технология включает в себя набор определённых профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу ещё в процессе создания предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной педагогической деятельности. Педагогические технологии широко используются , как в работе с детьми и их родителями, так и в педагогическом коллективе.
2.4. Структура педагогической технологии состоит из трёх частей :
Поэтому, каждая технология , должна соответствовать всем выше перечисленным требованиям.
Взаимодействие педагогов, детей и их родителей ДОО осуществляется на основе современных образовательных технологий .
Современные требования , предъявляемые государством к качеству воспитательно-образовательной работы в детском саду, подразумевают, что педагог должен быть творческой личностью, хорошо владеющий необходимыми образовательными технологиями и использовать их в работе с дошкольниками.
2.5. Виды образовательных технологий .
Я, как воспитатель , шагающий в ногу со временем, использую в своей работе современные образовательные технологии .
2.6. Здоровьесберегающая технология .
Цель : создание условий для формирования у воспитанников представления о здоровом образе жизни , об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.
Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребёнка на разных уровнях - информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В современных условиях развитие человека невозможно без построения системы формирования его здоровья.
2.7. Технологии проектной деятельности.
Цель : развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников , единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников , проникнуть во внутренний мир ребенка.
Сейчас в педагогической среде и в частности в дошкольной много внимания уделяется проектированию – педагогическому и детскому.
Проектная деятельность в воспитательно - образовательном процессе носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса , обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.
2.8. Технология исследовательской деятельности.
Цель : систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской деятельности детей, совершенствование педагогического мастерства.
Исследовательская деятельность рассматривается в воспитательно-образовательном процессе , как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.
Методы и приемы организации экспериментально - исследовательской деятельности :
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;
фиксация результатов : наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы ;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
трудовые поручения, действия.
2.9. Информационно-коммуникационные технологии .
Мир, в котором развивается современный ребенок , значительно отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования : образования с использованием современных информационных технологий (планшет, компьютер, интерактивная доска и др.) .
Современное общество ставит перед педагогами следующие задачи :
идти в ногу со временем,
стать для ребенка проводником в мир новых технологий ,
наставником в выборе компьютерных программ,
сформировать основы информационной культуры его личности,
повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.
Решение этих задач не возможно без использования современных информационно-коммуникационных технологий .
2.10. Игровая технология
Игровая технология строится как целостное образование , охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В игровую технологию включаются последовательно :
игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определённым признакам;
группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя . Правильно подобранные и грамотно чередуемые игры и упражнения, дарят дошкольникам массу радостных эмоций и развивают у них ловкость, выносливость, координацию движений, а также способствуют расширению двигательного опыта детей, совершенствуют пространственную ориентировку и умение действовать совместно. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем их проведения.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии , разрабатываемые для обучения дошкольников , содержали чётко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему , педагог мог быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребёнком того или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребёнка должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей развиваются психические процессы.
Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей.
Таким образом , современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса , решить стоящие перед образовательной организацией задачи воспитания и обучения всесторонне развитой творческой личности.
Глава 3. Использование современных образовательных технологий в работе с детьми старше – подготовительной группе МБДОО №9 «Дюймовочка»
В своей практике работая с детьми старше – подготовительной группы я использую следующие современные образовательные технологии :
3.1. Здоровьесберегающую технологию я использую в повседневной деятельности, в течение рабочего дня, с целью сохранения и укрепления здоровья детей. Поставив перед собой главную воспитательную задачу при взаимодействии с родителями моих воспитанников – выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые культурно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с детства . Обязательно использую музыкальное сопровождение.
Благодаря здоровьесберегающему направлению в моей работе у ребят формируется осмысленное отношение к здоровью, как важной жизненной ценности.
К формам и методам здровьесберегающих технологий относятся :
Релаксация (упражнения на снятие нервного напряжения у детей) ;
Общая релаксация «Глазки закрываются…»
Оздоровительная гимнастика и ОРУ на НОД по физическому развитию;
Физкультминутки, динамические паузы; («Как мы живём» , «Раз поднялись» , «Листики» , «Ветер дует нам в лицо» и т. д).
Упражнения для глаз, дыхания, пальцев рук и т. д. («Паучок» , «Гимнастика для глаз» , «Ёжик» , «Задуй свечку» ).
С помощью физкультминуток, пальчиковых гимнастик прекрасно можно переключить детей на другой вид деятельности, повысить их работоспособность в образовательной деятельности .
Также мною широко используются отдельные приёмы описанных технологий в разных формах организации педагогического процесса : на НОД и прогулках, в режимные моменты и в свободной деятельности детей. Обязательным оздоровительным моментом в работе с дошколятами является прогулка.
Внедряя, в свою практику здоровьесберегающие технологии , я активно использую нестандартное оборудование для :
Самомассажа с детьми (массажёры, карандашики, колючие мячики) ;
Мои воспитанники выполняют элементы самомассажа себе и друг другу, что доставляет им огромную радость;
Упражнений для укрепления мышц плечевого сустава (гантели, штанги) ;
Профилактика плоскостопия
Для эмоциональных разминок, которые не только снимают эмоциональное напряжение и настраивают на позитив, но и развивают волевое внимание детей.
Эмоциональная разминка «Солнышко» Психогимнастика «Зеваки»
3.2. Технологии проектной деятельности.
Современный педагог должен владеть знаниями и умениями педагогического проектирования и организации детской проектной деятельности, нацеленных на преобразование будущего в сфере воспитания и образования дошкольников .
За время моей работы в старше - подготовительной группе мною были разработаны и реализованы следующие проекты :
Краткосрочный здоровьесберегающий проект «Быть здоровым очень важно!» .
Цель проекта : создание единого здоровьесберегающего пространства и формирование навыков здорового образа жизни у детей и их родителей.
Сроки реализации проекта с18.11 по 25.01.15г.
Проектом была предусмотрена ежедневная, систематическая, профилактическая работа с детьми по здоровьесбережению.
В ходе проекта были проведены беседы, занятия, экскурсии, наблюдения.
Итогом проекта стала выставка детских рисунков «Спорт в моей семье» .
Краткосрочный семейный проект, посвящённый 110-летию со дня рождения Агнии Барто.
Сроки реализации проекта с 16.02 по 16.03.
Цель проекта : знакомство детей с творчеством А. Л. Барто, формирование у них устойчивого интереса к художественному слову, развитие творческих способностей. В ходе проекта были проведены беседы с детьми поучительного характера, знакомство с творчеством поэтессы, оформлена книжная выставка.
Итогом проекта стала выставка детско-родительских рисунков «Дорога в детство» , а самые лучшие рисунки продолжили участие в районном конкурсе.
3.3. Технология исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность – это формирование у детей способности к исследовательскому типу мышления. Мои воспитанники – дети любознательные, стремятся узнать много нового и интересного. Именно эта технология помогает детям пополнить и укрепить их знания об окружающем мире.
С помощью исследовательской деятельности работая с детьми 5-7 лет, я использую :
Наблюдения
Наблюдение «Сирень весной» Наблюдение «Ящерица на солнце»
Опытно-экспериментальная деятельность
«Весенняя посадка лука» «Нахождение пульса»
Трудовые поручения.
3.4. Информационно-коммуникативные технологии .
Информационная компетентность дошкольника представляет собой основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам,позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности : познавательной, игровой и т. д.
В своей работе я активно использую информационно-коммуникативные технологии такие как :
использование Интернета в педагогической деятельности с целью самообразования , подбора иллюстративного материала к НОД, беседам, для оформления стенда развивающей среды;
Показ презентаций;
Музыкальное сопровождение к НОД, релаксациям, физминуткам.
3.5. Игровая технология
Игра - ведущий вид деятельности ребенка. В игре он развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому приоритетной задачей является оптимизация и организация в группе специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности воспитанников . Создавая проблемные ситуации в игровой деятельности, я побуждаю детей высказывать своё мнение, делать выводы, приучаю не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда : различают игры с предметами и без предметов, настольные, игры в помещении и на свежем воздухе, а также с различными средствами передвижения, все эти игры я использую в своей педагогической практике.
Сюжетно-ролевые игры («Больница» , «Почта» , «Семья» , «Магазин» и др.)
«Библиотека» «Семья»
«Почта» «Больница»
Дидактические, настольно - печатные игры
Дидактическая игра «Четвёртый лишний» Настольная игра «Пазлы»
Подвижные игры
В старше – подготовительной группе есть картотека пальчиковых, театрализованных, подвижных, сюжетно-ролевых, дидактических игр, игр на развитие эмоций.
Заключение.
Работая с детьми и их родителями, я пришла к выводу, что использование современных педагогических технологий в моей профессиональной деятельности необходимо, т. к. это даёт положительный результат :
Повышается общий уровень освоения основной образовательной программы МБДОО №9 «Дюймовочка» п. Нового»;
Активно развиваются у моих воспитанников социально-коммуникативные навыки;
Я отмечаю развитие творческого, исследовательского и аналитического мышления у ребят старшего дошкольного возраста;
Наблюдается заинтересованность и включённость родителей в воспитательно-образовательный процесс .
В перспективе я планирую продолжать работу по использованию современных образовательных технологий в воспитании и образовании моих воспитанников .
Хочется отметить, что все образовательные технологии взаимосвязаны между собой. И только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена её главным автором – Педагогом! Каждый педагог – творец технологии , даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне , всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.
Список использованной литературы .
1. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии : учебное пособие. – М. : Народное образование , 1998.
2. Атемаскина Ю. В. Богословец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ .- Санкт-Петербург : Изд-во «Детство-Пресс» , 2011.
3. Сальникова Т. П. Педагогические технологии : Учебное пособие /М. :ТЦ Сфера, 2005.
4. Веракса Н. Е.Проектная деятельность дошкольника :Библиотека программы : методики. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. Мозаика-Синтез, 2008.
Интернет –ресурсы .
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Современные педагогические технологии и их результативность.
Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:
- однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
- отбор и структура содержания (что);
- оптимальная организация учебного процесса (как);
- методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
- а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
- и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
традиционные технологии : относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
игровые технологии;
тестовые технологии;
модульно-блочные технологии;
технологии развивающего обучения;
технологию проблемного обучения;
технологию проектного обучения;
компьютерные технологии;
и др.
Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными технологиями. В чем же минусы?
Традиционные технологии – технологии построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
В связи с этим в учебном процессе возникает много проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая технология.
То есть учитель должен рассказать предусмотренный программой материал, заставить ученика его выучить и оценить степень усердия.
Педагог идет в класс с готовым заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание и исполнительство.
Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья, начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно, ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают, самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные задания, предписанные учителем.
Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
При традиционном варианте организации учебного процесса развитие личности, конечно же, происходит. Дети стихийно развиваются, даже если им не оказывают особого внимания и заботы.
Но этот процесс можно многократно усилить, если сделать его основной целью работы учителя и разумно организовать.
Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Задачи современных педагогических технологий акцентируются на воспитании подлинно свободной личности, формировании у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.
Учитель может изменить школу, сделать ее современной. В основе таких преобразований всегда лежит освоение новых технологий как совокупности традиционных и инновационных методов и приемов. Хочется подчеркнуть: не призывы к модернизации образовательного процесса, не разработка очередных программ совершенствования и развития обновляет школу. Ее обновляет учитель, овладевший новыми технологиями обучения и воспитания
Характеристика некоторых современных педагогических технологиий.
- Развивающее обучение.
- Проблемное обучение.
- Проектное обучение.
- Кооперация в обучении.
- Компьютерные технологии.
Развивающее обучение.
Для того чтобы урок сделать развивающим, учитель должен:
- заменить репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практичес ких задач, выполнение исследовательских заданий и др.;
- изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;
Вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познава тельных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконт ролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся могут выступать лаборан тами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами.
В педагогике до сих пор нет единого мнения о том, каким образом осуществить дифференциацию дидактического материала, сколько уровней сложности необходимо выделить, какого рода задания долж ны входить в каждый уровень.
По общему мнению дидактов, первый уровень сложности должны составлять задания, наиболее простые по содержанию и направлен ные на проверку репродуктивных знаний; второй уровень - задания, требующие использования мыслительных приемов; третий - задания творческого характера. В этой связи вызывает интерес таксономия учебных задач Д. Толлингеровой, которая предлагает таксономию, содер жащую пять типов заданий, причем каждая последующая группа зада ний включает в себя операционный состав предыдущих групп.
- Задания, требующие воспроизведения данных. К ним относятся задания репродуктивного характера: по узнаванию, воспроизведению отдельных фактов, понятий, дефиниций, правил, схем, опорных конспектов. Начинаются задания подобного типа со слов: какая из, что это, как называется, дайте определение и т.д.
2.Задания, требующие применения мыслительных операций. Это за дания по выявлению, перечислению, описанию фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления, перечень и т.д.), перечислению и описанию процессов и способов действий, разбору и структуре (анализ и синтез), сопоставлению и различению (сравнение), распределению (категоризация и классификация), выявле нию взаимоотношений между фактами (причина - следствие, цель - средство и др.), задания по абстракции, конкретизации и обобщению. Данная группа заданий начинается со слов: установи те, какого размера; опишите, из чего состоит; составьте перечень; опишите, как протекает; как действуем при; чем отличается; срав ните; определите сходство и различие; почему; каким способом; что является причиной и т.д.
3. Задания, требующие применения мыслительных действий. Данная группа включает задания по переносу (трансляция, трансформа ция), изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения), задания на обоснование, доказательство. Задания начинаются со слов: объясните смысл, раскройте значение, как вы понимаете; по
чему думаете, что; определите, докажите и т.д.
4. Задания, требующие сообщения данных. В эту группу включены за дания по разработке обзоров, конспектов, отчетов, докладов, про ектов. То есть, это задания, предусматривающие для решения не только мыслительные операции и действия, но и речевой акт. Уча щийся не только сообщает результат задания, ной выстраивает ло гический ход рассуждений, сообщает, при необходимости, об условиях, фазах, компонентах, трудностях, сопровождающих вы полнение задания.
5. Задания, требующие творческой мыслительной деятельности. Сюда относятся задания по практическому приложению, по обнаружению на основании собственных наблюдений, решение проблемных задач и ситуаций, в том числе требующих переноса знаний. Задания такого типа начинаются со слов; придумайте практический пример; обрати внимание; на основании собственных наблюдений определи и др.
Проблемное обучение.
Один из известных философов как-то заметил, что образова ние - это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное за быто. Что должно остаться в голове ученика, когда забыты законы фи зики, химии, теоремы геометрии и правила биологии? Совершенно верно - творческие умения, необходимые для самостоятельной поз навательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам.
В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоя тельную деятельность учащихся по их разрешению.
Данный вид обучения:
- направлен на самостоятельный поиск учащимися новых поня тий и способов действий;
- предполагает последовательное и целенаправленное выдвиже ние перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному ус воению новых знаний;
- обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а организует учащихся на их поиск: понятия, закономернос ти, теории познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной деятельности.
Необходимыми составляющими проблемного обучения являются следующие понятия: «проблема», «проблемная ситуация», «гипотеза», «эксперимент».
Что же такое «проблема» и «проблемная ситуация»?
Проблема (от греч. problema - задача) - «сложный вопрос, задача, требующая решения» (СИ. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.
Учебной проблемой является вопрос или задание, способ решения или результат которого ученику заранее неизвестен, но ученик обла дает определенными знаниями и умениями, для того, чтобы осущест вить поиск этого результата или способа выполнения задания. Воп рос, на который ученик заранее знает ответ, не является проблемой.
Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потреб ность в результате каких-либо противоречий.
Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель соз дает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, ор ганизует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания. Он овладевает новыми способами действия.
При реализации проблемного обучения учитель строит взаимоот ношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициати ву, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники (метод мозгового штурма). Следует отличать гипотезу от угадывания, не имеющего ничего обще го с проблемным обучением.
Преподавателю следует помнить, что проблемное обучение может строиться на основе прочных знаний. Поэтому учащимся следует предлагать в разумном количестве расчетные задачи, преследующие цель запоминания формул и операций, использование которых поз волят в дальнейшем решать проблемные ситуации.
Этапы осуществления проблемного обучения в практической деятельности учителя
Осуществление проблемного обучения возможно при следующих условиях:
- наличие проблемной ситуации;
- готовность ученика к поиску решения;
- возможность неоднозначного пути решения.
При этом выделяют следующие этапы осуществления проблемно го обучения:
Первый этап - подготовка к восприятию проблемы. На этом этапе проводится актуализация знаний, которые необходимы для того, что бы учащиеся могли решить проблему, так как при отсутствии необхо димой подготовки они не могут приступить к решению.
Второй этап - создание проблемной ситуации. Это самый ответст венный и сложный этап проблемного обучения, который характери зуется тем, что учащийся не может выполнить задачу, поставленную перед ним учителем, только с помощью имеющихся у него знаний и должен дополнить их новыми. Учащийся обязан осознать причину этого затруднения. Однако проблема должна быть посильной. Класс может быть готов к ее решению, но учащиеся должны получить уста новку к действию. Они примут задание к исполнению, когда будет четко сформулирована проблема.
Третий этап - формулирование проблемы - это итог возникшей проблемной ситуации. Она указывает, на что учащиеся должны на править свои усилия, на какой вопрос искать ответ. Если учащиеся систематически вовлекаются в решение проблем, они могут сформу лировать проблему сами.
Четвертый этап - процесс решения проблемы. Он состоит из не скольких ступеней: выдвижения гипотез (возможно использование приема «мозгового штурма», когда выдвигаются даже самые невероят ные гипотезы), их обсуждение и выбор одной, наиболее вероятной, гипотезы.
Пятый этап - доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
Например, если поставить перед учащимися 8-го класса вопрос, почему вещест ва имеющие одинаковый количественный и качественный состав, обладают разными свойствами, эта важнейшая химическая проблема не вызовет потребности ее решать, так как их знаний пока недоста точно.
Поисковая (эвристическая) беседа.
Эвристической беседой называют систему логически взаимосвязан ных вопросов учителя и ответов учащихся, конечной целью которой является решение целостной, новой для учащихся проблемы или ее части.
Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность учащихся.
Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными зна ниями, необходимыми для построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы.
Кооперации в обучении
Доказано, что работа в условиях кооперации - весьма эффектив ный режим учебной работы. И дело не только в том, что кооперация в обучении позволяет лучше освоить материал и дольше его помнить. Обучение в условиях кооперации демонстрирует и другие важные преимущества по сравнению с обучением в условиях конкуренции.
Итак, деятельность в условиях кооперации обеспечивает:
1. Более высокий уровень результативности и продуктивности учеб ного процесса:
- повышается уровень осмысления материала (работы, выпол ненные в условиях кооперации, отличаются большей логичнос тью, обоснованностью, их положения глубже и серьезнее аргументированы, чем аналогичные работы, выполняемые ин дивидуально или в условиях конкуренции);
- растет число нестандартных решений (в условиях кооперации чле ны группы существенно чаще выдвигают новые идеи, предлагают неожиданные варианты решения стоящих перед ними задач);
- осуществляется перенос знаний и умений (знаменитое выска зывание Л.С. Выготского «То, что дети могут сделать сегодня только вместе, завтра они в состоянии сделать самостоятель но»);
- хорошо подтверждают эксперименты по проверке переноса зна ний и умений, приобретенных в группах, в ситуацию индивиду альной работы школьников;
- формируется позитивное отношение к изучаемому материалу (школьники лучше относятся к материалу, который они изучали в условиях кооперации, чем к материалу, который им приходит ся осваивать индивидуально или в условиях конкуренции; они с большей готовностью возвращаются к предшествующим темам, углубляют и расширяют полученные знания);
- формируется готовность не отвлекаться от решаемой задачи (в условиях кооперации школьники реже отвлекаются от учебной задачи и в среднем занимаются ею в отведенный промежуток времени больше, чем школьники, работающие самостоятельно или в условиях конкуренции).
- Формирование более дружественной, доброжелательной обстанов ки в классе.
- Повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и, в конечном счете, большее психическое здоровье учащихся.
Принципиальными положениями, существенными для использова ния обучения в сотрудничестве (коммуникации) в учебно-воспитатель ном процессе, являются:
- самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность в группах, работающих над проектом;
- умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой дея тельности;
- владение культурой общения в разных малых коллективах (уме ние спокойно выслушивать партнера, аргументировано выска зывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совмест ный результат);
- умение распределить роли (обязанности) для выполнения об щего задания, полностью осознавая ответственность за совмес тный результат и за успехи каждого партнера.
Проектное обучение.
Проектное обучение – вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.
Проектное обучение всегда ориентировано на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Основные требования к использованию проектной деятельности:
- Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для её решения.
- Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной.
- В основе деятельности должна быть самостоятельная работа учащихся.
- Использование исследовательских методов.
- Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором избранной области исследования.
- Работа должна соответствовать установленным формальным критериям.
Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.
Презентация проекта не менее важна. Чем сам проект. Это навык и умение. Которые развивают речь, мышление рефлексию. Во время презентации проекта учащиеся получают возможность формировать умение выступать публично. Доказательно отвечать на вопросы, вести дискуссию
Понятие информационной (ком пьютерной) технологии.
Новые информационные технологии в настоящее время становятся все более популярными в обучении. Они разви вают идеи программированного обучения, открывают новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и теле коммуникаций. Компьютерные технологии - это процессы под готовки и передачи информации обучаемому, средством осуществ ления которых является компьютер.
Функцию объекта обучения компьютер выполняет:
- при программировании;
- создании программных продуктов;
- применении различных информационных сред.
Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как
следствие коммуникации с широкой аудиторией.
Досутовая среда организуется с помощью:
- игровых программ;
- компьютерных игр по сети;
- компьютерного видео.
Работа учителя в компьютерной технологии включает следую щие функции:
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом;
Организация внутриклассной координации и активизации;
- индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание инди видуальной помощи;
подготовка компонентов информационной среды, связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Информатизация обучения требует от учителей компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть со держания компьютерной технологии.
На основании вышеизложенных функций компьютерной тех нологии можно выделить, как минимум, три подхода к примене нию компьютеров в обучении, которые широко применяются сегодня. Речь идет о компьютере как хранилище (и источнике) инфор мации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере как обучающем устройстве.
Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества.
Для всех очевидно, что современный мультимедийный компьютер – надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании различных предметов. Использование компьютера на уроках и во внеурочной деятельности создает учителю славу человека передового и прогрессивного.
Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Презентация быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления.
Возможности использования компьютера как сверхэффективного средства создания проблемных ситуаций на уроках. При этом учитель может, например:
1. отключить звук и попросить прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема: «Что бы это значило?»;
2. остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»;
3. продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?».
Используя электронно-вычислительную технику в качестве эффективного средства обучения, оказалось недостаточным работать только с готовыми информационными продуктами, следует создавать свои. Применение слайд – фильмов во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными формами. При подготовке слайд – фильма к уроку можно использовать электронные учебники, сканированные рисунки и схемы, информацию сети Интернет.
Помимо лекционных уроков, использование компьютера эффективно при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет). Необходимо организовать работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Один из эффективных способов – обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой. Учащийся получает возможность работать в удобном для него темпе и обращать внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, которые нуждаются в помощи.
Таким образом, если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения.
Результат использования современных технологий.
Технология | Результат использования технологии |
Ра Развивающее обучение | В Всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, подготовка образовательной базы для гимназического образования |
П Проблемное обучение | |
Разноуровневое обучение | Ра Разработка разноуровневых заданий. Комплектование групп обучения в соответствие с индивидуальными возможностями |
Т Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов | От Разработка образовательных стандартов. Предупреждение не успеваемости. |
Развитие Иссл исследовательских навынавыков | Раз Развитие исследовательских навыков в процессе обучения на одном уроке и в серии уроков с последующей презентацией результатов работы в виде: реферата, доклада |
П Проектные методы обучения | Переход на на уровень социальнозначимых результатов |
Технология «Дебаты» | Развитие навыков публичных выступлений |
Л Лекционно-семинарско зачетная система | |
Технология игрового обучения: ролевых, деловых и обучающих игр | Повышение качества обученности на базе отработки образовательных стандартов образования. |
Обуч Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) | Раз Развитие взаимоответственности, способности обучатся в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей |
Информационно-коммунникационные технологии | Использование электронных учебников. |
ЗЗ Здоровьесберегающие технологии | Усил Усиление здоровьесберегающего аспекта предметного обучения |
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило мы часто игнорируем. Мы читаем длинные лекции, эмоционально рассказываем интересные вещи (на наш взгляд), можем давать детям задание прочитать огромный отрывок из учебника, пересказать его, можем показать фильм или играть целый урок. Но проходит некоторое время, и в памяти у детей остаются лишь отрывки тех знаний, которыми, как полагалось, они должны овладеть. Это происходит потому, что у ребят нет возможности, времени и достаточных навыков, чтобы поразмышлять над изучаемым материалом.
Поэтому важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в классе плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в классе.
Это – когда в классе рядом существуют разные континенты: континент учителей и континент учащихся.
Резко континентальный климат характеризуется резкими перепадами погоды в классе, что крайне негативно сказывается на школо-чувствительных людях, которых в школе – большинство.
Не надо нам в школе, в классе ничего резкого, а тем более континентального.
Отсюда – мои «пусть пожелания»:
Пусть учитель будет метеорологом, предвидящем погоду в классе.
Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.
Пусть температура знаний в вашем классе будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.
Пусть ветер перемен никогда не превращается в ветер в голове.
Пусть ветер в вашем классе будет ласковым и свежим.
Пусть светит в вашем классе радуга открытий.
Пусть минует вас град «неудов» и «двоек», а «пятерки» и успехи льются рекой.
Пусть совсем «не грянет буря» в вашем классе.
Пусть ваш класс будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.
Подписи к слайдам:
Современные педагогические технологии, их результативность Блинова Г.А., учитель химии-биологии
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии: однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего); отбор и структура содержания (что); оптимальная организация учебного процесса (как); методы, приемы и средства обучения (с помощью чего); а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто); и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Поэтому среди приоритетных технологий выделяют: традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое; игровые технологии; тестовые технологии; модульно-блочные технологии; технологии развивающего обучения; технологию проблемного обучения; технологию проектного обучения; компьютерные технологии; и др.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить ». А. Дистервег
Задачи современных педагогических технологий акцентируются: на воспитании подлинно свободной личности, формировании у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания; тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия; эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Не призывы к модернизации образовательного процесса, не разработка очередных программ совершенствования и развития обновляет школу. Ее обновляет учитель, овладевший новыми технологиями обучения и воспитания.
Современных педагогических технологии. Развивающее обучение Кооперация в обучении. Проблемное обучение Компьютерные технологии. Проектное обучение.
Развивающее обучение
Для того чтобы урок сделать развивающим, учитель должен: заменить репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.; изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску; вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся могут выступать лаборантами, ассистентами, помощниками учителя,консультантами.
Проблемное обучение
Проблема (от греч. problema - задача) - «сложный вопрос, задача, требующая решения» (С.И. Ожегов). Проблема может быть научной и учебной.
В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Данный вид обучения: направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Технологическая схема проблемного обучения такова: учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания. Он овладевает новыми способами действия.
Осуществление проблемного обучения возможно при следующих условиях: наличие проблемной ситуации; готовность ученика к поиску решения; возможность неоднозначного пути решения.
Этапы осуществления проблемного обучения: Первый этап - подготовка к восприятию проблемы. Второй этап - создание проблемной ситуации. Третий этап - формулирование проблемы. Четвертый этап - процесс решения проблемы. Пятый этап - доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно, на практике.
Кооперации в обучении
Деятельность в условиях кооперации обеспечивает: Более высокий уровень результативности и продуктивности учебного процесс. Формирование более дружественной, доброжелательной обстановки в классе. Повышение самооценки и коммуникационной компетентности школьников и, в конечном счете, большее психическое здоровье учащихся.
Проектное обучение
Основные требования к использованию проектной деятельности: Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для её решения. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной. В основе деятельности должна быть самостоятельная работа учащихся. Использование исследовательских методов. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором избранной области исследования. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям.
Понятие информационной (компьютерной) технологии.
Компьютерные технологии - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Можно выделить, как минимум, три подхода к применению компьютеров в обучении, которые широко применяются сегодня. Речь идет о компьютере как хранилище (и источнике) информации, о компьютере как развивающей среде, о компьютере как обучающем устройстве.
Результат использования современных технологий. Технология Результат использования технологии Развивающее обучение Проблемное обучение Проектные методы обучения Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) Информационно-коммуникативные технологии Всестороннее гармоническое развитие личности ребенка, подготовка образовательной базы. Переход на уровень социальнозначимых результатов, формирование учебно-познавательных, информационных, коммуникативных компетенций. Развитие взаимоответственности, способности обучатся в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей. Повышение эффективности урока.
Развитие личности в школе идет на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся…
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя». Что могут означать для нас эти слова?
Важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Разделы: Общепедагогические технологии
I. Значимость использования образовательных технологий в учебном процессе.
Динамика современной жизни предъявляет высокие требования к специалистам разных сфер деятельности, требует активного внедрения новых технологических решений. Не обошли эти тенденции и сферу образования. В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон.
Педагогика в современном мире переживает период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Поэтому овладение технологиями становится сверх важным, приоритетным, как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. Доскональное знание педагогических технологий, свой высокий профессионализм - вот что современный педагог выставляет на рынок труда.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего учебного процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. Осознанность действий, целей, способов их достижения и результатов учебной деятельности делает обучающихся субъектом учебного процесса, создает предпосылки для сотрудничества преподавателя и обучающегося и для его дальнейшего самообучения.
Современный заказ государства школе обязывает учителя работать над формированием мировоззрения ребёнка и его адаптации в социуме, осознанного выбора профессии, серьёзного отношения к своему здоровью, лояльности поведения на арене востребованности трудовой занятости. Освоение учителем современных педагогических технологий с последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс является важнейшим фактором, способствующим повышению качества обучения учащихся. Организация обучения на основе технологического подхода позволяет не только удовлетворять образовательные запросы каждого ученика в соответствии с его индивидуальными способностями, но и создавать условия для самореализации, саморазвития школьников, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.
Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук – не в силах преподавателей. Куда важнее дать детям “не рыбу, а удочку”, научить их добывать эти знания, развивать средствами обучения их интеллектуальные, коммуникативные, творческие умения, формировать научное мировоззрение. Важнейшим становится вопрос “Как учить?”, а уже затем – “Чему учить?”. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенций.
II. Особенности использования образовательных технологий в учебном процессе.
В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения. Выделяют следующие признаки образовательных технологий:
- процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, т.е. совместная деятельность преподавателя и учащихся;
- совокупность приемов, методов;
- проектирование и организация процесса обучения;
- наличие комфортных условий для раскрытия, реализации и развития личностного потенциала учащихся.
Любая технология обучения включает в себя:
- целевую направленность; научные идеи, на которые опирается;
- системы действий преподавателя и учащегося;
- критерии оценки результата;
- результаты;
- ограничения в использовании.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе учителя используют разнообразные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет уменьшение времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Но не всякая технология может быть применена каждым учителем, много зависит от его опыта работы, педагогического мастерства, методической и материальной обеспеченности педагогического процесса. Важно обратить серьезное внимание на такие свойства технологии, как ее результативность и применимость. Зачастую учитель учитывает различные требования, методические рекомендации, инструкции и пр. и не всегда замечает того, что хотят его подопечные, каковы их интересы, потребности. В таких случаях ни одна технология не поможет учителю добиться своих целей.
Выбор образовательных технологий учитель должен осуществлять, ориентируясь на положительные аспекты развития личности:
- создание наилучших условий для развития и реализации задатков и способностей ребёнка,
- удовлетворение имеющихся интересов,
- исключение стремления “стричь всех под одну гребёнку”,
- усиление мотивации к учёбе,
- самоопределение воспитанника,
- раннее развитие способностей,
- профориентация, специализация,
- реализация свободы выбора,
- обеспечение возможности “социальных проб”,
- возможность использовать сенситивные периоды в развитии личности.
Деятельность педагога (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соответствовать деятельности ученика (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе преподаватель отбирает и применяет средства педагогического воздействия. Грамотное использование педагогических технологий в учебной деятельности делает уроки учителя интересными, динамичными, насыщенными реалиями современного мира и дает хорошую возможность для формирования наиболее значимых общеучебных действий школьников.
III. Личностно-ориентированный подход в современных образовательных технологиях.
В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей, т. е. личностно-ориентированные технологии.
В современной педагогике и психологии в центре внимания и исследования зарубежных и отечественных психологов находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки – создание личностно-ориентированных технологий обучения. Разработка технологии обучения преподавателем – это творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Применение такого подхода дает возможность проведения более полноценного урока по теме программы учебной дисциплины, способствует формированию наиболее важных обще-учебных действий учащихся. Функции универсальных учебных действий учащихся включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Исходя из этого, можно выделить основные признаки образовательных технологий, отвечающих лично-ориентированному подходу, наличие которых способствует формированию основных общеучебных навыков учащихся. Подобные технологии:
- опираются на деятельность учителя, направленную на учащихся.
Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью подразумевает наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса и использование проблемных творческих заданий.
- поощряют применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала: словесную, графическую, условно-символическую.
Также положительным опытом подтверждено создание позитивного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. Особенно это важно в начале урока. Кроме этого следует в начале урока сообщать не только тему урока, но и особенности организации учебной деятельности в ходе урока.
- обязательно включают обсуждение с детьми в конце урока не только того, что они узнали или чем овладели, но и того, что им понравилось или не понравилось.
Почему тот или иной аспект урока понравился или не понравился ученикам. Что им бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Так осуществляется стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий.
- подразумевают оценку или поощрение при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.
Это не подразумевает плохих аргументов, наоборот учителем должны по возможности выявляться положительные стороны даже в неверном ответе. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. Причем последние аргументы должны быть более важны для учеников, чем просто оценка.
- предусматривают, что при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.
Таким образом, учитель использует личностно-ориентированный подход даже вне урока.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса, создает возможность самостоятельного успешного усвоения ими новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию постижения, т.е. умение учиться. Это, в свою очередь, зарождает потенциал к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
IV. Эффективность применения образовательных технологий для формирования общеучебных действий школьников.
В современной педагогике выделяют основные виды учебных действий:
- личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
- регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
- познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
- коммуникативные.
К универсальным учебным действиям относят:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса. Поэтому выбор той или иной образовательной технологии нужно осуществлять в зависимости от того, какие виды учебной деятельности учитель хочет сформировать на данном уроке.
В таблице приведены наиболее часто применяемые в педагогике технологии и ожидаемые результаты их применения по формированию учебных навыков учащихся.
Заключение.
Современный урок с использованием педагогических технологий способствует личностному росту любого ученика. В самом ходе такого урока существует реальная возможность дать каждому ученику обрести себя, дать возможность для творческого роста и развития, обеспечить успех в усвоении учебного материала, создать условия для формирования личностных общеучебных действий. Таким образом, особенность современного урока с использованием образовательных технологий состоит в развития творческого потенциала личности каждого школьника, стимулировании свободы выбора содержания и темпа обучения, создании комфортных условий для каждого, партнерских отношений между субъектами образовательного процесса, комплексного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач. А все перечисленные выше инновационные педагогические технологии направлены на организацию активного общения как учителя с учениками, так и учащихся друг с другом на принципах сотрудничества и сотворчества. Уроки с применением новых технологий, вызывая интерес к познанию, активизируют мысленную деятельность ученика, осуществляют перенос знаний и способов действий. Это зарождает успех учения, укрепляя интерес к знаниям, и создает условия для самореализации, саморазвития школьников, формирования у них компетенций, необходимых для полноценной жизни в современном обществе.
Список литературы.
- Анохина, Г.М. Об организации личностно ориентированного обучения. Химия в школе № 7, 2008
- Белый В.И. О современных тенденциях в распространении методов проектного обучения. Школьные технологии № 2, 2010
- Брендина Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление. Газета изд. дома “Первое сентября” № 19, 2010
- Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. Москва, Народное образование, 2000
- Жак Д.И. Организация и контроль работы с проектами. Минск, Пропилен, 2001
- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб, Каро, 2009.
- Кошелева Н.В. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы. Физика в школе № 1, 2008
- Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва, Академия, 2008.
- Селевко Г.К. Технологический подход в образовании. Управление современной школой. Завуч. № 2, 2008
- Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии. Ростов н/Д, Феникс, 2007
- Шиян И. Б. Информационные технологии в российском образовании. Москва, Эврика, 2007
Загрузка...